说到创新，人们的观念中首先想到的是技术创新、转换管理方式或生产方式。创新的目的都是为了提高生产效率。但作为理论研究者则不会满足于局部创新的探索。我们现在要探索的就是从宏观层面上来看是否存在着针对全社会的高效创新路径？
探讨这样问题之前要先简单讲述一下“中国式”方法论。中国的《易经》讲究的是把握变化的关键“幾”理，理解变爻就是理解量变到质变，也就是把握好事物发展变化的趋势。《道德经》讲究无为，“无”是万物之始，“无为”就是“损之又损，以至于无”，也就是从事物的发端根据发展脉络来研究。《中庸》也是讲究把握关键，“喜怒哀乐之未发谓之中”，“不易谓之庸”，也即是说寻找事物要发未发之机枢并坚持之，就是《中庸》之道。中国人研究事物的方法论是一以贯之的，那就是找到影响事物发展和变化的关键，也就是毛主席所说的抓住主要矛盾。
现在我们回过头看什么是才创新的关键？通常我们讨论的是生产技术创新、管理创新、制度创新、观念创新、……等等，我们都将改变的事物来冠名创新。诸多的创新有一共通点：就是“人是创新的关键”。技术改进、观念更新、制度变革等都需要人来执行。因此“人”才是创新的关键。历史上“商鞅变法”提供了公平的奖励机制，为培养和拢聚人材创造了很好的条件，使秦国迅速富强。英国有了自由的资产阶级制度和鼓励科学研究的《专利法》（独占法1624年）之后，使英国迅速产生大量人材和拢聚人材，因此英国随之成为了日不落帝国。美国吸收了欧洲资本主义国家的思想和制度精髓，建立了与英国一样便利吸收人材的机制，加上美国优越的地理环境使得美国成为了安定生活的乐土。良好的环境和优良的机制使得美国在乱世拢聚了大量的人材。因此美国在二战之后成为了超级大国。日本和德国的发展则是强调国内教育培养人材的结果。因此想创新发展离不开人材，也就是说，高效的创新发展路径是培养和拢聚人材！也许有人要以改革开放的事例来反驳我，‘说什么改革开放后的发展并不是什么人材导致的’。但我们仔细思考就知道，恰恰是改革开放转变的政策使得大量的人材发挥各自的才智服务于各个行业，才使得个行业的效率大幅提高。正是因为改革开放，广大的人民才有了将自己的思想和观点付诸实践的可能，这大大改变了依靠极少数人“事无巨细”计划的这种“苏联式”计划经济的僵化局面。改革开放恰好是利用和开发人民才智一个好的例证。
所以现在高效创新的路径还是要立足于人材培养和人材拢聚上面，改革开放只是初步利用民智。再创新就是要在原来的利用民智的基础上更加深化的建立人材培养和拢聚机制，让人材高效产出，让人才产出机制化。在人材方面我们首先必须有正确的观念，因为现在的社会是信息社会与以前机械时代不同。可是我们现在的社会还是沿用过去老一套的人才培训和录用程序，因此在人才产出方面存在着低效问题。人才认证、使用和培训方面没有与时俱进的采用先进方法来与信息社会配套是我们社会现在的弊病，也是一大浪费。
谈人才培训、认证和使用要从三个方面来论述，一是挖掘人材在现有的社会和体制里有效的发挥能人的效用。二是拢聚人材，怎样的建立有效的奖励机制来拢聚人材。三是利用社会现有的资源来有效的培训人材。大家知道，讨论人材人们首先想到的就是经费，因此少经费或不用经费（少投入多产出），只是改革一些机制就出人材是本文建议的关键。
一.挖掘人材
中国社会并不是没有能人，而是没有用心去找。因为中国深厚的文化传承、中国语言的模糊思维模式使得中国人的智慧比外国人要高（跟外国人接触过的人都知道，同样的学习过程中国人肯定要比外国人早掌握要点）。
中国人现在习惯沿用以往的人材认证系统，就是逐级的考试来验证资格，然后才确认。这在过去的农耕时代的慢节奏就非常妥当，可以适应。但在现代高度分工及信息化的时代，这样的人材观就显得有些浪费和落后。因此人材的认证机制要有所改变才能够适应形势。例如袁隆平这样对于人类社会发展有巨大贡献的名副其实的专家都要经过再三的曲折才可以成为科学院的院士。严格筛选才授予资格可以防止“滥竽充数”，但却因噎废食，直接的导致严重浪费人材。从概率论来讲我们设定所选的人材中有20%是“滥竽充数”，那国家只是付出了五分之一的人材费用，而一个人材所创造的效益则远远不是简单的数学加法，而是几何级数乃至几何幂数的增长。袁隆平、张朝阳等即使例子。孰轻孰重，显而易见！况且“滥竽充数”者比率要远远低20%，“因噎废食”是我们传统人材观的失误。很多的诺贝尔奖得主或有出色贡献的科学家都是没有什么资格的。
建议不拘一格的进行人材的资格认证，建立新的人材资格认证中心。只要是在某一方面有过人的技术或专长的都可以授予专业资格，而不必拘泥于学历或英语水平。只要在某一方面有专门的书籍并且有独到见解的就可以授予专家资格。而认证中心发出的资格可以又进行三六九等的分级，也可以设立一些临时资格，真正专业资格的认证可以在多次的严整之后再授予。初步获得认证的专业资格者可以由认证中心分派国家急需解决的任务进行研究出方案根据方案的质量再进行正式认证。这样既可以帮助国家解决眼前问题又可以低费用的利用民间智力。而民间人士的专长在这样的机制下可以获得认可只是他们最大的收获，也是利益所在。两得其便。
这样的机制建立还有利于培养社会的学习风气，而且也可以满足社会人群的心理方面的情感需求，对于国家长治久安意义重大。
二.拢聚人材
拢聚人材的机制在于创造机制让能干的人可以有用武之地。这样机制的确立切忌将人分门别类，要不分种族、不分国家，不要考究人材过去的经历。我们需要的是那些能够有技术或专利可以提高社会生产率人材，要学曹操“惟材是用”。这是费用最大的环节，也是产出最快的环节。
可以通过法律规定财政收入的一定比率来作为“创业”或者“风险投资基金”，成立专门的审核委员会对各种人材所提供的技术和行动方案进行审核，如果项目或技术有一定的先进性或技术带动性，专项基金马上就可投资将他们的技术或专利转化成为实际的社会生产力。对于那些还有缺陷但有前途的技术或专利可以专门资助他们进行技术改进。这种种的前提是在本地生产，可在项目实施时或实施技术资助时签定有关的法律文书以确定成本的回收，并限制这些技术的转移。可设立专门的招待所来招呼各方来客，看似浪费而实际可以在规模效应中收回成本。
有得招呼又可以帮助人家创业，这样的机制就可以拢聚人才。这里一个关键的问题就是要防止在审核程序出现腐败行为。
三.培养人材
现行的人材培养和认证方法还是落后，对于教育资源是一个很大的浪费。人材的培养要利用现在先进和高效的技术（网络或电视等）。
大众化的中专、大专、本科等资格应该进行开放式教育。可实行原来的电视大学教育那样的教育方式，采取宽进严出的方法。利用电视和网络的方式进行全天候教育，让那些有志于读书的人可以利用业余时间读书（每天有不同的频道进行不同的公开课教育，实行报名考试制度，学分累积制度）为保证质量，可将资格证书分为临时和再考试获得正式永久资格等级别。电视和网络教育的考试可以在正式学校放假的时段进行，重要的集中教育也可在假期时进行，而很多的老师也愿意在假期兼职教学，这样就可以最大的利用现有的社会教育资源大规模的提高教育水平。
教育的目标要扭转过来，不要象以前一样只是为了扩大消费，而是要以提高全民族素质为主要目的，在这方面进行补贴可以在以后的社会生产获益中得到补偿。
对于高端人材如硕士生和博士生的培养也可以采取社会公开教育的方式（电视和网络），一样的宽进严出，课程也可以实行积分制，但要比正常在学校学习的多，而且这样的学生要拿到正式证书必须要具备高质量的毕业论文，毕业论文的题目国家可以将紧要解决的分类问题作为论文题目。对于不是正规学校的硕士生和博士生可要求多次评审或多次大型论文来确定质量是否可以发放证书。对于社会开放公开电视或网络教育也跟普通高校教育一样可较高利用现在的师资。进行公开电视教育也可提高教育水平，可解决现有教授水平参差不齐的问题也可解决师资缺乏的问题。为了使教育质量有保证也可采取规定必须出成果才可获得高级的硕士、博士资格（学分必须满足一定要求）。这样高级教育人材或师资就可以发挥大的作用。
对于个行业的经营分子或有突出贡献的分子可以组织专门的理论课学习，一旦过关就不要吝惜的给予各种专业资格的称号。这样的措施并不是滥发资格证书，并不是损害专业资格，事实上即使出现个别的“假专家”也对社会危害不大（现有的很多教授和博士生也 并不见得就是专家，其中“滥竽充数”者并不少），总的来讲是追求整体的社会效用，挖掘社会才智，培养学习风气，诱导整个社会朝学习创新型社会发展。
小结：创新的关键是思想解放，是转变观念。在条件限制下，如教育资源短缺的情况下就可以思考如何利用空挡期的师资，再加上利用现代的电视和网络等传播媒介，就可凭空多出一大节的教育资源。培养、拢聚和挖掘人材的关键是公平的机制，在创新的时候切记公平，不能让创新机制让腐败侵蚀，导致不公平，这是关键！
