国内关于师生关系研究的论文较多，理论探讨的如殷红、汪庆春、李良等人的《高等学校和谐师生关系研究》（发表于重庆大学学报社会科学版），陶咏梅的《关于构建高校和谐师生关系的若干思考》（发表于宁波工程学院学报），涂丽的《建立新型的师生关系,创造和谐的高校氛围》（发表于黑龙江科技信息）等；实践调查的如董步学、徐慧诠的《反思与重构——高校教师与学生群际关系现状调查与思考》（发表于文教资料），冯宗侠的《当前高校师生关系现状调查与思考》（发表于泰山乡镇企业职工大学学报），汤瑞华的《平等互动:大学校园师生关系调查》（发表于中国青年研究）等。然而，从学生角度来调查高校师生关系状况，这在云南乃至全国尚属首次。

 

　　关于师资力量定性探讨研究的文章有王寰宇的《关于新时期高校师资队伍建设的几点思考》（《教育探索》2007年第12期），王立君、关雅楠的《论当前高校师资队伍建设的几个基本转变》（《沈阳电力高等专科学校学报》2004年02期），谢维和的《论当前高校教师队伍建设的四个基本关系》（中国高等教育2002年10期）等。但是，从定量方面入手，对师资力量进行调查研究的文章十分罕见，尤其是从学生角度来进行调查研究，在云南省乃至全国来说，应当还属首次。

 

 

　　1、从学生角度来进行调查研究，高校师生关系调查将有利于了解当下师生关系的现状、问题和症结所在，可以为和谐教学环境与师生良好关系的构建提供数据支撑；师资力量的调查将全面展示各高校的师资类型、实力差距、教师群体的个人感受和想法，从而为学校师资类型的重新架构、培训、招聘及改革提供参考。

 

　　2、本次调查的成果对于高校今后的发展、人才培养模式的建构、学校管理及教学、教育等方面的改进将起到重大参考作用。

 

 

　　1、研究目的：为了解当下云南高校师生关系与师资力量现状、问题、趋势等整体状况，特组织对云南省部分高校进行抽样调查，以提供有关高校校园生态状况的最前沿调查报告，为中国高校的发展提供可资借鉴的经验。

 

　　2、研究内容：本课题内容主要包括师生交流沟通、师生关系和谐度、学生对教师授课方式认同度、教师知识结构等方面的调查。

 

　　3、创新之处：对于云南省来说，没有此类主题的任何调查，可以说，目前还是空白。相对于国内外来说，此次调查涵盖的内容的系统研究，是前所未有的。这些，也许可以说是本课题的主要创新之处。

 

 

　　1、运用非随机判断抽样方法，选取最能代表云南省乃至全国高校特征的五所高校作为样本，分别为云南大学、云南民族大学、云南师范大学、云南财经大学与昆明理工大学，本课题调查对象主体为本科生。以学生为单位，抽取600个样本，每所学校120个样本

 

　　2、运用配额抽样方法，每个学校每一类主题的120个样本按年级均分，四个年级，每个年级30个样本。

 

　　3、再按比例配额法，视不同学校文理科学生人数的比例多少分配30个样本，如云南民族大学，其理工科人数大概占总学生人数的不到30%，我们就按理工科9个样本，文科21个样本在各个年级分配这30个样本。

 

　　4、30个样本按比例分配到文理两个类别后，各类别再根据学院的数量配额分配各自的样本，如云南民族大学，其文科学院为10个，就在每个学院分配1-2个样本，理工科学院样本分配也是如此。

 

 

　　本次调查全部数据均采用国际通行的社会科学统计软件包（spss╱pc＋）统计处理。以下是这次调查的主要发现和分析性结论。

 

 

　　[调查] 大学师生关系比中小学融洽，超过9成学生会主动和老师打招呼。见到老师不会打招呼的有 6.5 %,偶尔会的37.7%,经常会的有42.4%,每次遇到都会的有13.4%。师范生明显比非师范生尊师，74%的学生经常和老师打招呼，超过平均水平近20个百分点。

 

　　[分析]中山大学博士生在网上发帖控诉导师“虐待”，紧跟着就是中国政法大学教授在课堂上与学生发生了激烈冲突。近来关于高校师生关系紧张的报道引发了人们的焦虑。然而调查显示大学师生关系并非想象中的那么糟糕，仅有6.5%的学生不会主动和老师打招呼，93.5%的学生会主动和老师打招呼。而对中小学生的一项调查显示，只有77.7%学生会主动和老师打招呼。

 

 

　　[调查]在“你认为师生关系应该是什么的问卷题中”48%的学生选认为则师生关系应该是朋友和知己，农村学生比城市学生更加渴望和老师成为朋友，认为师生关系应该是朋友关系的农村学生占53.3%，城市学生占38.7%。相比之下，选择师生关系是管理者与被管理者的同学只有4.4%。

 

　　[分析]大学生认同的师生关系是建立在师生民主、平等的基础基础之上。北京青少年研究所的研究发现，年轻老师最受学生的欢迎，在他们心目中这些老师和自己的距离不大，他们了解自己关心的话题，孩子愿意和这样的老师说知心话，当然也就很主动地和老师打招呼、问好。年龄相对较大的老教师，虽然教学经验丰富，但多用传统方式教育学生，而不是民主、平等地教育学生，容易造成学生的逆反心理。

 

 

　　[调查]若有机会交流，你希望与老师交流什么？”39.8%的学生选择老师求学的经验和感受，有21%的学生选择学习， 19%选择生活，12%选择老师对学生的建议和看法占，其他占8%。

 

　　[分析]从学生的选择来看，主要希望与老师交流有关专业学习和人生问题。作为老师，既要教好书，又要育好人。在教书方面，大学老师不仅仅要传递书本或教材的知识，还应该花大力气引导学生了解某一知识领域在理论与方法方面的最新进展；在育人方面，大学老师除了向学生传递主流的价值观念外，也要努力了解时代的变化给学生的身心发展带来的冲突与挑战，帮助学生正确对待和解决多种价值观念、生活方式的分歧与冲突问题。考虑到今天中国社会的快速发展和变化，大学老师的育人任务是很重的。这是中国高等教育特有的现象，也是我们应该努力完成的任务。

 

 

　　[调查]教育以人为本，教师在传授知识的同时还要对大学生进行德育教育。调查显示，当学生犯错误时，有30.2%的老师不会耐心说教，69.8%的教师会耐心说教。

 

　　[分析]云南大学的老师最没有耐心，约40%的老师在学生放错误时不会耐心说教；文科老师比理科老师有耐心，74%的文科老师会耐心能说教，而理科老师只有66%。教学、科研、服务社会是高等教育三大功能，大学老师除了要承担教学任务以外还要承担科研任务和其他任务。但大学不同于研究所，最基本的职能应该是教学，一些大学逐渐从教学型向科研型转变的过程中仍让姚贯穿教书育人的主线。大学德育工作需要制度建设，但是制度最终的落实者仍是教师。

 

 

　　[调查]9%的学生认为现在没有让他们钦佩的老师，76%的学生认为有老师让他们钦佩，但是为数不多，12%的学生认为有很多老师让他们钦佩，还有3%的学生没有想过这个问题。不同学校认为本校值得钦佩的老师数很量多的学生比例不同，云南师范大学有21%、昆明理工大学有13%、云南大学10%、云南财经大学9%、云南民族大学6%。

 

　　[分析]总体来看是回答“有”的占多数，这一是因为大学老师学有专长，有比较前沿的研究领域和丰硕的学术成果，参加许多国内外的学术活动，经验丰富，视野开阔，有良好的学术声誉；二是因为大学老师上课不会拘泥于教材，他们可以介绍自己感兴趣的研究课题，可以口若悬河、旁征博引，对学生有很强的吸引力。所以，学生自然而然会对大学老师发自内心地产生钦佩和欣赏的情感，这是在情理之中的。

 

 

　　[调查]近65 %的学生非常希望和专业老师进行交流，完全不想和老师交流的学生只有9%不到一成。学生希望和老师交流的内容，学习占21%、生活占19%、老师求学的经验与感受占40%老师对学生的建议和看法占12%、其他占8%。

 

　　“课余时间是否有机会和老师交流呢？”58%的学生认为基本没有、33%的学生认为有但机会很少、8%的学生认为随时可以交流。

 

　　[分析]学生和老师课余时间的交流似乎只是学生的一厢情愿。学生在课余时间希望和老师沟通成长的经历和困惑，但老师的宝贵时间却难于在课后和学生分享。大部分老师不坐班，没有办公室的老师下课只能回家，学生上哪里去找老师？高校扩招后学生太多，要想和学生交流老师也力不从心。大学老师除教书育人之外，还要承担科学研究、社会服务、政策咨询等多种任务。这决定了在大学即使是辅导员、班主任，也不可能每天和学生呆在一起，他们与学生的心理距离可能因此没有中学老师与学生的心理距离那么近。

 

 

　　[调查]学生在选择老师时，看重资历的占8%、看重教龄的占5%、看重授课方式的占79%,师范类学生看重教授方式的更是高达82.4%。在同一个调查中，46%的学生认为老师的授课方式有待改善。在云南大学24%的学生认为老师授课方式十分单一，这个数字再其它学校分别是：云南民族大学17%、云南师范大学13%云南财经大学14%、昆明理工大学14%。

 

　　[分析]每个人都知道学生正在渐渐远离课堂，却没有人致力于改变这种情况，教师只一味责备学生越来越功利。可事实上，使学生远离课堂、远离教师的恰恰是教师自己。哦和中小学教师的授课相比，大学教师授课更注重内容而忽略形式，教学方法陈旧落后，很多老师仍旧是以一只粉笔、一本讲义的上课方式。当代大学生思维活跃，了解信息的渠道多样化，一成不变的大学授课方式也应该有改变，以适应学生的需要，增强课堂的磁性。

 

 

　　[调查]学生认为自己和老师缺少交流的原因：无共同语言，有叛逆心理的占30.7%、老师太严肃，产生恐惧心理的占27.5%、羞涩的占18%、鄙视老师的占1.8%。于缺乏师生平等的基础，学生对老师有意见也不愿意表达。只有19%的学生会直接对老师提出意见，8成学生选择不说或者其他方式。对于老师的偏见和不公平只有13.5%的学生会反抗，3成的学生选择无所谓。

 

　　[分析]新时期师生关系与传统师生关系相比，发生了质的变化。传统师生关系中，教师处于绝对权威的地位，学生则是被教育的对象。由于地位、对象不同,决定了师生在教育教学过程中的不平等性。现代社会，教师逐渐失去了“闻道有先后”的优势，当代大学生在接受新时尚、新知识、与人交往等方面的热情与能力己远远超过教师。老师固守“严师出高徒”的成规只会阻碍师生关系发展。新一代的年轻人渴望自由、个性，有自己的想法，跟老师之间有一定的代沟。这也提醒我们，对待学生的方式方法应该与时俱进，多关注学生的个体需求，进行人性化的教育。

 

 

　　[调查]平均57.9%的学生可以接受老师在课堂上打电话，不能容忍的学生中，有3.4%会向学校告状、6.1%会当面提出、24%会默默忍受。云南大学只有40%的学生接受老师在课堂上电话，宽容度最低；但40%的学生无法接受却忍着，忍耐度最高。

 

　　[分析]随着年级的增长反对老师在课堂上接电话的学生数量没有明显变化，大一到大四分别是：40%、45%、40%、42%；但是反对方式发生明显变化：年级越高越隐忍。大一选择忍受的有16%，告状的有6%；大四分别是32%和1.5%。

 

 

　　[调查]在学生喜爱的教学风格的调查中， 55%喜欢幽默风趣、13%喜欢内敛沉稳、16%喜欢热情洋溢、5%喜欢自信霸气、11%喜欢思维缜密。

 

　　[分析]幽默风趣的授课风格寓教于乐营造轻松的授课环境自然受学生喜欢，用学生喜欢的方式授课也是老师追求的方向，但并非所有知识都适合幽默风趣。有人说易中天品三国幽默风趣，也有人批评他散失了学术的严谨性。大学毕竟是传播知识的地方，不是娱乐场所。所谓书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；寒窗苦读等，说的都是学习的艰辛。

 

 

　　[调查]旷课最多的是政治课23%，英语课12%，体育课3.8%专业课7.4%

 

　　[分析]调查显示逃课率居前的科目都是公共课。大学公共课采用大课的方式，一个老师面对两三百学生，老师和学生都深感疲惫。

 

 

　　[调查]在调查旷课原因时有14%的学生选择心情郁闷没有心思去；10%的学生选择过于繁忙，没有时间去；39%选择老师上课过于沉闷，照本宣科，索性不去；19%选择觉得这门课没有用，不如去学其它的。

 

　　[分析]调查中学生原因占24%，学校老师的责任占60%，真的是教不严师之过吗？

 

 

 

　　大学要千方百计提高课堂教学质量，课堂磁性才是最根本、最有力、最持久的吸引，课堂质量上不去，学生就会远离课堂。

 

　　一个好的大学老师一定要能讲出课本以外的东西，他应该是问题的导引者。可现在，由于扩招带来的师资紧缺，原来正常教学秩序下的教师专业化过程被打乱了。一些博士、硕士刚刚拿到学位就仓促走上讲台。以前一个人要登上大学讲台，必须通过一套严格的申报体系。他得先当几年助教，再经过层层试讲。但现在，这个原本必不可少的步骤由于耗时甚巨，被省略了。同时被省略的还有对教学艺术的体会和沉淀。

 

 

　　师生关系主要取决于学校和教师的姿态和行动，你是笑着还是绷着脸？你是热情洋溢还是冷言冷语？学生其实很单纯，给一点点关心学生就会感动。

 

 

　　学校应该本着以学生为主体的理念，建立起科学的人性化的学生教育管理制度，对学生的学业、心理、日常行为进行全程关注和介入，及时发现并解决学生在学习、生活、心理等方面的困难，积极进行干预和帮助，从管理的角度使德育工作渗透到学生成长成材的全过程。有些老师把育人放在次要位置，把个人科研放在首要位置，一上完课就匆匆忙忙赶紧走掉。这和体制导向有关。搞科研可以拿项目、得经费、评职称。教学、育人的指挥棒是软的，科研的指挥棒是硬的。所以有的老师对课堂、对学生就是应付。

 

 

　　大学城对师生关系应该是有消极影响的，克服大学城对师生关系的消极影响，可能要过10年、20年，等越来越多的年轻老师住在校区后，这个问题才会得到解决，但短期内很难改变。大学城的建设是对师生关系的严重挑战。一般来说，“大学城”把一些高校集中建造在城市郊区的一个固定区域内，让高校的学生能够拥有资源共享、互相学习的环境，而教师则往往是往返奔波于市区本部与郊区的大学城之间进行教学和学生面对面交流的机会太少。

 

 

　　对于不合格的大学生，应该在制度上没有淘汰机制。现在很多学生太浮躁，急功近利，上大学就为混个文凭。逃课、迟到早退、考试作弊、论文抄袭现象成风。 这些现象，老师看在眼里，痛在心里。有些不负责任的老师乐得当老好人。而一些严厉的老师，就觉得难以忍受，在对待学生的态度上，有时就不免过激，方法上，有时也不免粗暴。前两年上海大学按规定开除了几十个多次补考不及格的学生，在社会上引起了很大反响，也给学校造成了很大的压力。但大多数学校都很难有这么大的勇气，使得这样的学生还能继续混下去。